AsignaturaEstudiodeMedios

martes, 14 de junio de 2011

BitacoraGénero.GG: Desarrollo de proyectos en medios digitales, 4ª ed...

BitacoraGénero.GG: Desarrollo de proyectos en medios digitales, 4ª ed...: "Desarrollo de proyectos en medios digitales, 4ª edición | Knight Center for Journalism in the Americas"

viernes, 3 de septiembre de 2010

Reflexiones sobre una pedagogía holística e integrativa.pdf (94KB), Qué desafíos tiene planteada hoy la humanidad - RED COLOMBIANA E IBEROAMERICANA DE PEDAGOGÍA Y DOCENCIA INVESTIGATIVA | Grupos de Google

Reflexiones sobre una pedagogía holística e integrativa.pdf (94KB), Qué desafíos tiene planteada hoy la humanidad - RED COLOMBIANA E IBEROAMERICANA DE PEDAGOGÍA Y DOCENCIA INVESTIGATIVA | Grupos de Google: "eflexiones sobre una pedagogía holística e integrativa.pdf (94KB), Qué desafíos tiene planteada hoy la humanidad

Compartimos:
1. Dos artículos:
- Reflexiones sobre una pedagogía holística e integrativa.pdf
- Qué desafíos tiene planteada hoy la humanidad

2. Simposio Nacional de Pedagogía
3. Ciclo de Seminarios Educación y Desarrollo del Pensamiento en Ecuador, Perú y varias ciudades de Colombia

Red Colombiana de Pedagogía

SIMPOSIO NACIONAL DE
PEDAGOGÍA Y CURRICULO
Bogotá DC, septiembre 17 de 2010
Santa Marta, 24 de septiembre

Medellín 08 de octubre

Hacia un currículo dignificante

Enfoques, modelos, estrategias, investigaciones o reflexiones curriculares, pedagógicas y didácticas; conceptos, perspectivas y diseños asociados, alternativos, críticos o complementarios al enfoque por competencias

CONFERENCIA CENTRAL
Educación, pedagogía y currículo
Dr. Carlos Eduardo Vasco
(El pedagogo colombiano más reconocido a nivel nacional e internacional)
Enfoques alternativos a las competencias
Julio César Arboleda
FORMAS DE PARTICIPACIÓN
Como ponente, asistente, tallerista.
- COMO ASISTENTE: interesados en observar y/o dialogar sobre las experiencias y propuestas curriculares, didácticas, metodológicas y evaluativas entre otros aspectos que expongan los invitados especiales y los ponentes.
- COMO PONENTE: Interesados en compartir sus reflexiones o experiencias en los aspectos relacionados en Propósitos. Una presentación puede ser realizada por uno o varios ponentes. Hay dos clases de Ponentes:
· Ponente A. Presenta algunos de los siguientes productos: experiencias en determinado(s) tópico (Ver Tópicos de los Ejes temáticos)
· Ponente B. Miembros de grupos de estudio /investigación que presenten propuestas, avances o resultados de proyectos en materia curricular.
- COMO TALLERISTA. Interesados en que los asistentes realicen ejercicios tales como formulación de estándares, logros/ metas, desempeños, diseño de talleres, tareas, proyectos, planes de aula, preguntas problémicas, entre otros recursos para la formación integral.

EJES TEMÁTICOS/ MESAS DE TRABAJO/TÓPICOS
Para presentación de ponencias pueden enviar sus experiencias o reflexiones en torno a los siguientes ejes:

Planes de estudio/área/ aula: diseño, modelo, reflexiones
Proyectos y modelos pedagógicos, Proyectos y programas transversales
Currículo y didáctica: Diseño, modelos, estrategias, reflexiones críticas
Lenguaje, Lectura – escritura, Lenguas extranjeras
Proyectos, trabajos y tesis de grado relacionados con Educación, Pedagogía, Currículo

ENVÍO DE RESÚMENES Y TEXTO DE LAS INTERVENCIONES
Resumen: Esta comunicación debe incluir en una página con interlineado 1.5 y letra Arial: nombres y apellidos del ponente(s), correo electrónico, área(s), grado, cargo, institución, país, ciudad, título y resumen que indique: qué aspecto, experiencia o reflexión va a presentar, en qué consiste, cómo la va a presentar y desarrollar, algunas referencias bibliográficas. Quienes participaron como ponentes en el simposio de mayo, no requieren enviar resumen ni ponencia, excepto que haya modificaciones.

Texto de ponencia: El texto de ponencia no debe superar las 15 páginas, interlineado 1.5, letra Arial 12, con la siguiente estructura: título, ponente, institución, correo electrónico, resumen (máximo 10 líneas), palabras clave, desarrollo, conclusiones, bibliografía.
La presentación se hará a través de diapositivas en power point. El ponente o tallerista informará en su resumen si requiere de DVD u otro recurso.

Talleristas
Los interesados en desarrollar un Taller pueden escoger el eje 1 ó 2. Su propuesta sigue las instrucciones de las ponencias, y debe ser concebido para desarrollar en 30- 40 minutos.

Envío
Los resúmenes se pueden enviar a partir del 25 de junio hasta el 08 de septiembre. Para enviar el texto de la ponencia: desde el 1 de julio hasta el 12 de septiembre de 2010.
Informe de aceptación: entre el recibo del resumen, su lectura por parte de los miembros del Comité Científico y la comunicación sobre la aceptación de este, habrá 08 días.
DÍA/ LUGAR: ESCOGER
BOGOTÁ: 17 de septiembre, de 7:00 AM a 5:00 PM. Corporación Universitaria Iberoamericana: Calle 67 No. 5 - 27 - Chapinero Alto, Bogotá D.C
SANTA MARTA: 24 de septiembre. Universidad del Magdalena. Auditorio Julio Otero
CREDENCIALES
Los participantes recibirán certificado de participación como asistentes y como ponentes (si es el caso), y carnet de la Red Colombiana de Pedagogía. Las ponencias serán publicadas en formato CD Room con código ISSN- otorgado por el Icfes, válido grupos Colciencias. Así mismo, las mejores ponencias que seleccione el Comité Académico se publicarán en la Revista Aprendizajes.

COMITÉ ACADÉMICO
Jorge Alexander Velásquez y
Diana Carolina Henao Malpica, Corporación Universitaria Iberoamericana
Claudia Lucía Ordóñez, Universidad Nacional de Colombia
Julio César Arboleda, Red Colombiana de Pedagogía
Diógenes Fajardo Valenzuela, Universidad De La Salle- Colombia
Karina Rodríguez, Universidad De La Salle- México
Ángela Mogollón, Universidad del Rosario
Irma Amalia Molina, Universidad Sergio Arboleda
Renato Ramírez, IDEP Univalle
Armando Zambrano Leal, USC
Teresa Elizabeth Muñoz, Universidad del Cauca
Betty Liliana Espinel, Universidad Autónoma del Caribe
Gloria Orozco, Universidad del Magdalena
Alberto Malagón, Universidad del Tolima

INFORMES E INSCRIPCIONES
i...@redcolombianadepedagogia.com,redcolombianadepedago...@yahoo.com, rediberoamericanadepedago...@yahoo.com
www.redcolombianadepedagogia.com

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La Comunidad » periodista_sin_medio_no_es_periodista » - Manual para el apoyo emocional del periodista en riesgo Flip -

La Comunidad » periodista_sin_medio_no_es_periodista » - Manual para el apoyo emocional del periodista en riesgo Flip -: "Manual para el apoyo emocional del periodista

34 páginas

La línea de protección de la FLIP cuenta con un apoyo invaluable en la atención al periodista en riesgo: el soporte y acompañamiento psicológico. Cuando el comunicador es víctima de una experiencia traumática, recibe de manera gratuita atención terapéutica personalizada.

La FLIP, con el auspicio de la Embajada Británica, Reporteros Sin Fronteras Suecia y la Universidad Sergio Arboleda, ofrece este manual con herramientas prácticas y útiles para que el periodista pueda afrontar episodios traumáticos en el ejercicio de su labor. También pretende dar respuestas a las inquietudes emocionales generadas en el desarrollo de la profesión.

El manual fue desarrollado en conjunto con el Proyecto Resiliencia del Centro de Investigación y Apoyo Emocional al Periodista de la Escuela de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad Sergio Arboleda.

Descargue el manual aquí

lunes, 30 de agosto de 2010

1000MIKES - generoMujer Homepage

LA RADIO 1000MIKES - generoMujer Homepage:
"generoMujer

UN SITIO ESPECIAL PARA MUJERES CREADORAS DE MUSICA Y LA RADIO DE GÉNERO DESDE INTERNET PARA TODO EL UNIVERSO QUE NOS QUIERA OIR.
Mandar un mensaje... Agregar a tus contactos...

Página web: http://BitacoradeGenero.blogspot.com
Skype: Skype
Canales de generoMujer

*
Canal generoMujer en directo
Ir al canal 'generoMujer en directo'
Datos sobre este canal
o Siguiente programa Hoy 23:00
generoMujer en directo

Radio en perspectiva de género

Ayer 23:59 generoMujer tiene un nuevo logo en el canal generoMujer en directo.
Ayer 23:50 generoMujer ha puesto una nueva página web.
Ayer 23:42 generoMujer tiene una foto nueva.
Ayer 23:14 generoMujer se acaba de registrar.

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1000MIKES - generoMujer en directo

RADIO 1000MIKES - generoMujer en directo: "* Canal

Canal generoMujer en directo
Todos los canales en Radio
Radio en perspectiva de género

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Crónicas emigrantes - Género mujer | soyperiodista.com

Crónicas emigrantes - Género mujer | soyperiodista.com:

"RESPALDO DE ALEMANIA A TRAVÉS DE LA GTZ EN LA INVESTIGACIÓN Y
APLICACION DE LA LEY DE VICTIMAS TERMINARA EN EL 2011

Colombia entre reconciliación y justicia

En el 2005, al promulgarse la Ley de Justicia y Paz, se creó en Colombia el marco legal para una reconciliación y reparación de las víctimas de crímenes cometidos por los denominados Grupos Armados Organizados al Margen de la Ley (GAOML). Esta ley prevé que los criminales confiesen detalladamente los actos de violencia perpetrados y ofrezcan la totalidad de sus bienes para indemnizar a las víctimas.

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martes, 24 de agosto de 2010

Crónicas emigrantes - géneroMujer | soyperiodista.com

Crónicas emigrantes - géneroMujer | soyperiodista.com:

"Es habitual en este de trabajo -comunicación- ser medio mujer, o media ministra ó mujer con cartera masculina depende de quien titule un artículo, se es también habitual que a los comunicadores desde hace muchísimo siemtpo se les ha formado desde una perspectiva de género en la información. Pero al parecer el androcentrismo patriarcal ha sido difícil de erradicar en quienes escriben,
Alguien me comentaba una vez que es mejor ser noticia las mujeres por lo 'chéveres', lo culo lindas, y unas tetas recién hechas, por que a las feas, ni un centímetro. Y yo inocentemente preguntaba a mi amiga que era fea para ella... las feministas me contesto, me quede helada y le dije: y eso? por que piensan y crean confusión como confucio, te acuerdas de la miss panama? es mejor no quedar mal... continuará

diario ElEspectador.com.co

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EVALUACION --TRABAJO FINAL ESTUDIO DE MEDIOS 3

Noam Chomsky fué capaz de demostrar que la gramática de la estructura de frases y de la transformativa son más poderosas (sic...es decir pueden hacer más cosas) que la gramática de los estados finitos, y que la gramática transformativa es una gramática más poderosa que la estructura de las frases. Contribución de Chomsky al LENGUAJE Y PENSAMIENTO EL ORIGEN DEL LENGUAJE, LOS DERECHOS HUMANOS, Y LOS ESTEREOTIPOS A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe con certeza cuándo y cómo nació el lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse con sus semejantes, valiéndose de un sistema formado por el conjunto de signos lingüísticos y sus relaciones. Aunque muchos investigadores tratan de echar luces sobre este misterio, sus resultados no pasan de ser más que meras especulaciones. No obstante, por la observación de los gritos de ciertos animales superiores, algunos creen que tales gritos fueron los cimientos del lenguaje hablado. Desde el punto de vista antropológico y etnológico, es indudable que el lenguaje articulado constituye una de las manifestaciones características que separan al hombre de los seres irracionales. Éstos últimos expresan y comunican sus sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seres dotados de conciencia. Por lo tanto, si tuviésemos que añadir un sexto sentido a los cinco tradicionales, sin duda alguna ésta sería el habla, ya que la lengua, además de servir para el sentido del gusto y otras funciones cotidianas, tiene la aplicación de emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya dijimos, nos diferencia de los animales inferiores con los que compartimos: vista, oído, tacto, olfato y gusto. De otro lado, el animal no es capaz de planificar sus acciones, puesto que toda su conducta instintiva está determinada por su sistema de reflejos condicionados e incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define de forma absolutamente diferente. La situación típica del individuo es el proceso de planteamiento y solución de tal tarea por medio de la actividad intelectual, que se vale no sólo de la experiencia individual, sino también de la experiencia colectiva. Consiguientemente, el hombre, a diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus acciones, y el instrumento fundamental para tal planificación y solución de las tareas mentales es el lenguaje. Aquí nos encontramos con una de sus funciones más elementales: la función de instrumento del acto intelectual, que se expresa en la percepción, memoria, razonamiento, imaginación, etc. Los primeros signos articulados por los pitecántropos, que habitaron en Asia y Africa, data de hace unos 600.000 a. de J.C. Después vinieron otros homínidos cuya capacidad craneal, superior al "Homo erectus", les permitió fabricar utensilios rudimentarios y descubrir el fuego, pero también idear un código de signos lingüísticos que les permitiera comunicar sus sentimientos y pensamientos. Durante el paleolítico (aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto el "Hombre de Neandertal" como el "Hombre de Cro-Magnon" dan señales de que poseían un idioma comunicativo y una anatomía equiparable a la del hombre moderno. Quizás éstos sean algunos posibles "momentos" en la evolución del lenguaje humano, desde la remota época en que el "Homo sapiens" hacía simples gestos acompañados de gritos o interjecciones -a la manera de ciertos animales-, hasta la descripción oral de los objetos que le rodeaban y la designación de ideas mediante sonidos que suponían el aumento de la capacidad de abstracción; un periodo en el que nacen las primeras lenguas, coincidiendo con el desplazamiento de los hombres primitivos. Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos empezaron a vivir en pequeños grupos familiares, usando un lenguaje que era de uso exclusivo del grupo, con palabras que expresaban una idea común para todos. Poco a poco se fueron reuniendo en comunidades más grandes, formando tribus y poblados. Algunos grupos se desplazaron a lugares más o menos lejanos buscando nuevos territorios donde se podía encontrar caza y pesca, mientras otros se trasladaron en busca de regiones más cálidas, generalmente junto a los ríos, donde construyeron sus chozas y consolidaron su lengua materna. Valga aclarar que si los habitantes de un lugar carecían de relaciones con los de otros, no es nada probable que usaran el mismo lenguaje para comunicarse entre sí, lo que hace suponer que desde el principio hubo varias lenguas, y no una sola "lengua madre" como generalmente creen los defensores del mito bíblico sobre "La Torre de Babel". La filología comparada, en su estudio sobre las relaciones entre las diversas lenguas, no ha logrado encontrar ninguna esencialmente primitiva de la cual provengan todas las demás; ninguna "lengua madre" universal, y únicamente asigna la denominación de "lenguas madres" a aquellas de las cuales se han derivado algunos idiomas, como el latín, que es la "lengua madre" del francés, español, portugués, italiano y otras lenguas neolatinas. Los antropólogos, etnólogos y lingüistas, desde Luis Heyre (1797-1855) hasta la fecha, han realizado profundas investigaciones en procura de averiguar la posible existencia de un primitivo origen del lenguaje, estableciéndose diferentes hipótesis encaminadas unas a las relaciones psicofísicas entre las sensaciones de la visualidad y las auditivas; otras, tomando como fundamento de la formación natural del lenguaje, la evolución progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por las necesidades del ser humano. Se ha pensado en la onomatopeya, en la observación del lenguaje infantil, en la expresión de sentimientos, en las interjecciones, etc. Pero los más destacados psicólogos y lingüistas -a la cabeza de Antonio Meillet (1866-1936)-, han llegado al reconocimiento de que hallar un lenguaje primitivo único es un problema insoluble, por lo que se limitan a clasificar las lenguas y señalar las raíces de las que consideran más primitivas. En cualquier caso, se debe añadir que la evolución del lenguaje ha sido paralela a la evolución del hombre desde la más remota antigüedad. Los idiomas que abundan en la actualidad, agrupadas en las ramas de un mismo tronco lingüístico, siguen causando controversias entre los investigadores, puesto que el estudio del origen del lenguaje es tan complejo como querer encontrar el "eslabón perdido" en el proceso de humanización de nuestros antepasados. Una sociedad, por muy organizada que esté, es incapaz de fijar definitivamente el lenguaje, porque éste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no existe ninguna lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que exprese todas nuestras sensaciones y todas nuestras ideas. No obstante, el humano, como cualquier ser social por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes, hablando y escuchando, y el principal instrumento de comunicación es el lenguaje, cuyo sistema, constituido por signos verbales o palabras, hace que los individuos se entiendan entre sí. De no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sería más difícil la convivencia social y más primitiva nuestra forma de vida. Además, gracias al lenguaje ha sido posible lograr grandes éxitos en el conocimiento y dominio de las fuerzas de la naturaleza. ¿EL LENGUAJE ES INNATO O ADQUIRIDO? En la lingüística, como en otras ciencias del conocimiento humano, existe una disputa entre el empirismo y el nativismo. El nativismo sostiene que la capacidad de ver, oír, pensar y hablar son actos innatos o genéticos. En cambio los empiristas, a la cabeza de los behavioristas o conductistas, están convencidos de que el niño aprende a hablar porque imita a los adultos -sobre todo a la madre- y porque tiene necesidad de manifestar sus necesidades y deseos. Según los empiristas, el niño aprende el idioma de la misma manera que otras destrezas físicas y mentales. Es decir, mediante la llamada "conducta operante", que está determinada por la influencia de factores externos o adquiridos y no así por medio de factores innatos o genéticos. Así como los empiristas están convencidos de que el niño aprende a articular y combinar sonidos, los nativistas y los psicólogos del Gestalt, que rechazan categóricamente la teoría de que el entorno social sea el único factor determinante en el desarrollo idiomático, están convencidos de que el habla es un don biológico con el cual nacen los humanos, y que la experiencia cognitiva es apenas un estímulo para su desarrollo posterior. De ahí que el psicólogo Arnold Gesell, a diferencia de John B. Watson y Brurrhus Skinner, sostiene la concepción de que gran parte del desarrollo lingüístico del individuo está determinado por factores de maduración interna, y no por las simples influencias del entorno social. El desarrollo idiomático del individuo, en consecuencia, no se puede explicar desde la "psicología del aprendizaje" o conductismo, sino desde la perspectiva biológica; más aún, si se considera el complicado proceso lingüístico que se genera en el cerebro humano. Según J. Jackson (1835-1911), "cada función realizada por el sistema nervioso es garantizada no por un grupo reducido de células, sino por una complicada jerarquía de niveles de la organización fisiológica del sistema nervioso. En otras palabras, para que la persona pronuncie una palabra no es suficiente con que se activen el grupo de células de la corteza de los hemisferios del cerebro ‘responsable’ de esto… En la gestación de la palabra participan, según su naturaleza, estructura ‘profundidad de yacimiento’, diversos mecanismos cerebrales… En el mantenimiento de los procesos lingüísticos toman parte tanto los más elementales mecanismos fisiológicos del tipo ‘estímulo respuesta’ (E-R) como mecanismos específicos que poseen estructura jerárquica y exclusivamente características para las formas superiores de actividad lingüística". (Petrovski, A., "Psicología general", 1980, pág. 193-94). Para el pensador y lingüista norteamericano Noam Chomsky -padre de la "gramática generativa"-, el idioma es una suerte de computadora que funciona de manera automática, como los procesos de asociación antes de pensar. Chomsky plantea la teoría de que el niño tiene una programación genética para el aprendizaje de su lengua materna, desde el instante en que las normas para las declinaciones de las palabras, y la construcción sintáctica de las mismas, están ya programadas genéticamente en el cerebro. Lo único que hace falta es aprender a adaptar esos mecanismos gramaticales al léxico y la sintaxis del idioma materno, que, en el fondo, es una variante de una gramática que es común para todas las lenguas, sin que esto quiera decir que exista -o existió- una "lengua madre universal" de la cual derivan todos los idiomas hasta hoy conocidos (Jeffmar, C., "Moder Utvecklingspsykologi", 1983, pág. 66). El segundo análisis crítico lo dirige Chomsky contra el behaviorismo o conductismo, que contempla el comportamiento lingüístico como un conjunto de estímulos y respuestas (E-R) o, lo que es lo mismo, contra una concepción externa de la lengua. Si el dualismo fue catalogado de error, el conductismo fue considerado irracional, además de igualmente erróneo. El concepto de que el lenguaje sea algo adquirido del entorno social contrasta con la teoría defendida por los nativistas, según la cual el lenguaje es un producto interior de la mente/cerebro del hablante, independiente de las experiencias y los conocimientos adquiridos del entorno social por medio del proceso de aprendizaje. Con todo, tanto las teorías chomskianas y nativistas han sido motivos de controversias, sobre todo, cuando los empiristas y behavioristas, que no aceptan la existencia de una gramática innata y programada en el cerebro humano, señalan que las diferencias gramaticales existentes entre los idiomas son pruebas de que el lenguaje es un fenómeno adquirido por medio del proceso de aprendizaje. Noam Chomsky, por su parte, responde que estas diferencias se presentan sólo en la estructura superficial de los idiomas, pero no en la estructura profunda. Es decir, si en la estructura superficial se advierte las diferencias gramaticales de los distintos idiomas, en la estructura profunda se advierte una gramática válida para todos los idiomas, pues cada individuo, al nacer, posee una gramática universal que, con el tiempo y gracias a un contexto social concreto, se convierte en una gramática particular. Asimismo, aparte de las dos teorías mencionadas, se debe añadir la concepción de los "interrelacionistas", quienes consideran que el lenguaje es un producto tanto de factores innatos como adquiridos, ya que el lenguaje depende de impulsos internos y externos, que están determinados de antemano, lo que presupone la preexistencia de sentimientos y pensamientos. Al faltar los conceptos internos -por diversos motivos- falta también la facultad del habla, como en los recién nacidos o en los impedidos mentales. Pero para hablar, además de un contenido psíquico mínimo, hace falta el estímulo externo, el impulso de expresarse y hacer partícipes a los demás de nuestros estados de ánimo. De ahí que el estudio del desarrollo idiomático del individuo es tratado no sólo por la psicolingüística, sino también por la sociolingüística, que estudia cómo el idioma influye y es influido en la interrelación existente entre el individuo y el contexto social, habida cuenta que el lenguaje, además de ser un código de signos lingüísticos, es el acto de expresar ideas y sentimientos mediante la palabra; más todavía, cuando el lenguaje es el primer patrimonio familiar que recibe el recién nacido, a quien le acompaña desde la cuna hasta la tumba, y es la herencia, a veces la única, que transmite a sus descendientes. ¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO? Si para el polémico Noam Chomsky, el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática, como los procesos de asociación antes de pensar, entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona, en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget, cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. Empero, no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento, es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. De cualquier modo, las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky, para quien existe un mecanismo idiomático innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno social, entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento; más todavía, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad teórica, intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción, memoria, pensamiento, etc). La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso, luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva), cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño, y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe; es decir, que depende de que el niño piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G., "Introducción a Piaget", 1981, pág. 139). La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L.S. Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento, así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. Asimismo, "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relación de paralelismo, como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovski, A., "Psicología general", 1980, pág. 205). Así pues, las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje, las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema, tan fascinante como explicarse los misterios del universo, es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. BIBLIOGRAFÍA Jeffmar, Christer: "Moder Utvecklingspsykologi", Ed. Studentlitteratur, Lund, 1983. Petrovski, A. : "Psicología General", Ed. Progeso, Moscú, 1980. Richmond, P. G.: "Introducción a Piaget", Ed. Fundamentos, España, 1981.

Cuadro Comparativo Escuelas

CUADRO COMPARATIVO ESCUELAS Escuela o Teoría Concepto clave o idea nuclear (u objeto de estudio) Método de investigación Autores representativos Lógicos Empíricos Teoría de la Información Esta teoría se desarrolla como una respuesta a los problemas técnicos del proceso de comunicación, el interés principal de esta teoría lo constituye todo aquello relacionado con la capacidad y fidelidad para transmitir información de los diferentes sistemas de comunicación. Es lógico porque se basan en postulados y teorías. Ralph Hartley (USA) Claude Elwood Shannon (USA). Warren Weaver (USA) Estructuralismo Se inscribe dentro del holismo, reconoce que el todo no es la suma de las partes sino una totalidad regida por relaciones, es decir, afirma que la estructura tiene una inteligibilidad intrínseca. Sus principios son: Descubre detrás de las cosas una unidad que no podía revelar la descripción de los hechos. Cambia el nivel de observación y considera más acá de los hechos las relaciones que los unen. Señala que estas relaciones son más sencillas y mejor inteligibles que las cosas entres las que se establecen. Es lógico, porque utiliza la observación rigurosa, utilizando métodos entre la deducción y la experiencia. Ferdinand de Saussure Claude Lévi-Strauss Teoría Crítica Busca establecer bases teóricas para la participación democrática. Esta teoría es una estación de paso de todo intento serio de reflexión sobre la comunicación y la cultura que influyen en la visión interdisciplinar y el alejamiento del positivismo de estas ciencias (sociales, psicología entre otras). Igualmente hace mención a la naturaleza de la critica autoconsciente en investigación comunicativa es decir la necesidad de desarrolla un discurso científico de transformación; se distingue también hacia la objeción al positivismo observando su carácter instrumental y legitimador de todo orden social. Es empírica por cuando su fundamento radica en la percepción directa del objeto de investigación Escuela de Frankfurt: Theodor Adorno. Max Horkheimer Herbert Marcuse Erik Fromm Walter Benjamine Jurgen Habermas. Ignacio Ramonet Susan George Samir Amin Gilles Lipovetsky Jesus Martin Barbero, etc. Estudios Culturales Marco cognitivo y conceptual para concebir la acción de los medios de comunicación dentro de las sociedades contemporáneas y sus procesos de incremento de alta complejidad. Es una esfera que actúa como marcos antológicos y epistémicos para comprender a la comunicación. Estudia como se produce la cultura en la sociedad mas contemporánea Empírico porque se basa en hechos El legado de la historia de Frankfurt fue una concepción de la cultura en un periodo histórico y social determinado Magret (2005) Chartier (2007) Jentrins (2008) Buckingham (2009) Igarza (2008)